“MESLEĞİM HAYATIM PROJESİ” UYGULAMASININ EĞİTİM HAKKI VE KAMUSAL EĞİTİMİN NİTELİĞİ AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ
Author :
Abstract
Bu araştırmada eğitimin bireye kazandırmayı amaçladığı bilişsel, duyuşsal ve akademik kazanımların “Mesleğim Hayatım Projesi” ile 4 gün iş yerinde olan çocuklara bu yetkinliklerin ne derece de kazandırıldığı, planlanan eğitim politikaları ve protokoller ile oluşturulan iş yerinde eğitim ağırlıklı müfredatın öğrencileri ne derece 21. Yüzyıl becerileri ile donattığının belirlenmesi amaçlanmıştır. Geliştirilen “Mesleğim Hayatım Projesi” kapsamında verilen eğitimin devletin bir görevi olarak ve eğitim hakkı bağlamında değerlendirilmesi, projenin üstünlükleri, sınırlılıkları ve zayıf yönlerinin ortaya konulması amaçlanan mevcut araştırma bir durum çalışmasıdır. Araştırma kapsamında toplanan verilerin farklı okullardaki projeden sorumlu yöneticiler ve öğrencilerden, farklı iş yeri temsilcilerinden toplanmış, proje sorumlu yönetici, öğretmenler, öğrenciler ve iş yeri sahiplerine ulaşılmaya çalışıldığından maksimum çeşitlilik örneklemesi kullanılmıştır. Araştırma kapsamında yarı yapılandırılmış görüşme formu hazırlanarak veriler toplanmıştır. Katılımcılar ile okullarında ya da iş yerlerinde görüşülmüş ve görüşme formu için verdikleri cevaplar ses kaydı ve not alma şeklinde kayıt altına alınmıştır. Araştırma kapsamında elde edilen bulgular genel olarak değerlendirildiğinde; proje öğrencilere fiziksel/devinimsel gelişim açısından verilmesi gereken kazanımlar açısından, öğrencilerin, iş yeri sahiplerinin ve proje yürütücülerinin fiziksel ve devinimsel kazanımların verilmesi konusunda tamamının olmasa da birçoğunun verildiğini ifade etmişlerdir. Projenin öğrencilere duyuşsal gelişim açısından verilmesi gereken kazanımlar açısından değerlendirilmesi yapıldığında ise: öğrencilerin ilerde edinecekleri mesleğe karşı birtakım değerler besledikleri görülürken, iş yeri sahipleri tarafından duyuşsal alan kazanımlarından karsı taraf ile ilişkilerde ve iş yeri faaliyetlerini yürütürken farkındalıkların oluşturulması, anlayış geliştirme, bilgileri ve duyguları birbirleri ile ilişkilendirerek hareket etme, en önemli kazanımlardan biri olan duyguları yönetme gibi kazanımları verme konusunda yeterli olmadıkları anlaşılmaktadır. Proje öğrencilere akademik ve bilişsel gelişim açısından katılımcıların neredeyse tamamı bilişsel süreç kazanımlarının eksik kaldığını, bu eğitimin verildiği okullar ve mesleki eğitim merkezlerinde öğrencilerin sadece bir gün kaldıklarını ifade etmişlerdir. Bu bilgiler ışığında Millî Eğitim Bakanlığının iş dünyasının birlikte yürüttükleri mesleğim hayatım projesi kapsamında yapılan eğitim öğretim faaliyetlerinin projenin ilgililerince (proje sorumlusu ve koordinatörü öğretmeler, iş yerlerinde öğrenci çalıştıran iş yeri sahipleri, proje kapsamında herhangi bir işyerinde çalışan öğrenciler) fiziksel, bilişsel, duyuşsal, ahlaki ve etik açısından yeterli bulunmadığı görülmektedir.
Keywords
Abstract
This research examines the cognitive, affective and academic achievements that education aims to provide to the individual, the extent to which these competencies are gained in children who are at work for 4 days with the "My Profession is My Life Project", and to what extent the students of the workplace education-oriented curriculum created with planned education policies and protocols have 21st Century skills. It is aimed to determine whether it is equipped with The current research is a case study that aims to evaluate the education provided within the scope of the "My Profession and Life Project" as a duty of the state and in the context of the right to education, and to reveal the advantages, limitations and weaknesses of the project. The data collected within the scope of the research was collected from the managers and students responsible for the project in different schools and from different workplace representatives, and maximum diversity sampling was used since it was tried to reach the manager responsible for the project, teachers, students and workplace owners. Within the scope of the research, data was collected by preparing a semi-structured interview form. Participants were interviewed at their schools or workplaces, and their answers to the interview form were recorded by voice recording and note-taking. When the findings obtained within the scope of the research are evaluated in general; In terms of the gains that should be given to the students in terms of physical/motor development, students, business owners and project managers stated that most, if not all, of the physical and kinetic gains were given. When the project is evaluated in terms of the achievements that should be given to the students in terms of affective development, it is seen that the students have some values for the profession they will acquire in the future, while the affective field gains are made by the business owners to create awareness, develop understanding, and share knowledge and emotions with each other in relations with the other party and while carrying out workplace activities. It is understood that they are not sufficient to provide achievements such as acting in a relevant way and managing emotions, which is one of the most important achievements. In terms of academic and cognitive development of the project students, almost all of the participants stated that the cognitive process gains were incomplete and that the students only stayed for one day in the schools and vocational training centers where this education was given. In the light of this information, the education and training activities carried out within the scope of the "my profession is my life" project, carried out by the Ministry of National Education together with the business world, are affected by physical, cognitive, affective, moral, and it seems that it is not sufficient in terms of ethics.
