Author :
Abstract
Ülkemizdeki üniversitelerde uluslararası öğrenci varlığının artması ile yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde akademik dil öğretimi çalışmaları önem kazanmıştır. Bu çalışma ile Aryadoust, Goh ve Lee (2012) tarafından yapılandırılan ve orijinal adı “The Academic Listening Self-rating Questionnaire” olan “Akademik Dinleme Öz Derecelendirme Ölçeği (ADÖDÖ)”nin Türkçeye uyarlanması amaçlanmıştır. Çalışma grubunu, Türkiye’de 33 farklı devlet üniversitesinde öğrenim görmekte olan 247 uluslararası üniversite öğrencisi oluşturmaktadır. Yazardan gerekli izinler alındıktan sonra ölçeğin Türkçeye çevirisi yapılmıştır. Pilot uygulama ile dil geçerliliği test edilmiştir (r= .897; p<.001). Ölçeğin geçerlik, güvenirlik çalışmaları için AFA ile DFA ve cronbach alpha iç tutarlılık katsayısına bakılmıştır. Yapılan AFA sonucunda altı alt boyutun madde korelasyonlarının 0.30’un üzerinde olduğu saptanmış, toplam varyansın %55,695’ini açıkladığı görülmüştür. AFA’ya ilişkin modelin doğrulanması için DFA yapılmıştır. Yapılan DFA sonucunda ölçeğin ki-kare istatistiğinin serbestlik derecelerine oranı (χ2/sd) 1,45 (χ2=994,22 sd=684); kök ortalama kare yaklaşım hatası (RMSEA) 0,042; karşılaştırmalı uyum indeks (CFI) değeri ise 0,98 olarak bulunmuştur.
Keywords
Abstract
Teaching Turkish as a second / foreign language is increasing in value as the number of the international students rising up. This study aims to adapt “The Academic Listening Self-rating Questionnaire” which was constructed by Aryadoust, Goh and Lee (2012), into Turkish language. The working group is composed of 247 international university students from 33 different state universities in Turkey. After getting the required permission from the researcher, the scale was translated into Turkish. With the pilot implementation the language validity was tested (r= .897; p<.001). Exploratory Factor Analysis (EFA), Confirmatory factor analysis (CFA) and internal consistency coefficients were examined for validity and reliability of the scale. As the result of EFA, the correlation of the items under six factors were found over 0.30 and 55,695 % of the total variance was explained. CFA was conducted to confirm the model for EFA. According to the DFA results χ2/sd (1,45) , RMSEA( 0,042); (CFI) 0,98 values were found to be valid.
Keywords
- Aryadoust, V., Goh, C. C., & Lee. O. (2012). Developing and validating an academic listening questionnaire. Psychological Test and Assessment Modeling, 54(3), 227.
- Aytan, T., (2011). Aktif Öğrenme Tekniklerinin Dinleme Becerisi Üzerine Etkileri. ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 2(4). 11309- 9302.
- Buck, G. (2001). Assessing listening. Cambridge: Cambridge University Press.
- Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2017). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Atıf İndeksi, 1-360.
- Christison, M. A., & Krahnke, K. J. (1986). Student perceptions of academic language study. TESOL Quarterly, 20(1), 61-81.
- Çifçi, M. (2001). Dinleme Eğitimi ve Dinlemeyi Etkileyen Faktörler. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 2(2), 165-177.
- Doğan, Y. (2013). Dinleme eğitimi: kuram, uygulama, ölçme ve değerlendirme. A. Güzel ve H. Karatay (Ed.) Türkçe öğretimi el kitabı içinde. (s. 151-178). Ankara: Pegem Yayınları.
- Epaçan, C. (2013). Temel bir dil becerisi olarak dinleme ve dinleme eğitimi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 2013(11), 331-352.
- Field, J. (2013). Cognitive validity. Examining listening: Research and practice in assessing second language, 77-151.
- Flowerdew, J. (1994). Research of relevance to second language lecture comprehension: An overview. Academic listening: Research perspectives, 7-29.
- Flowerdew, J., & Miller, L. (2014). Dimensions of academic listening. Teaching English as a second or foreign language. Boston: Cengage Learning.
- Hambleton, R. K., & Patsula, L. (1998). Adapting tests for use in multiple languages and cultures. Social indicators research, 45(1), 153-171.
- Kardaş, M.N. ve Harre, T. (2015). 6-8 Sınıf Öğrencilerinin Türkçe Dinleme/İzleme Becerilerinin Geliştirmeye Yönelik Etkinlik Önerileri. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3(13), 266.
- Kline, J. A. (1996). Listening effectively. Aır Unıv Press Maxwell Afb Al.
- Melanlıoğlu, D. (2012). Türkçe Öğretiminde Ayrıştırıcı Dinlemeyi Geliştirmeye Yönelik Bir Etkinlik Önerisi. Milli Eğitim, 41(196), 56-68.
- Nunan D. (1997). Listening in Language Learning. The Language Teacher. The Japan Association of Language Learning. Vol. 21 No.9, pp 47-51.
- Özbay, M. (2010). Anlama Teknikleri: II Dinleme Eğitimi (2. baskı). Ankara: Öncü
- Rost, M. (2000). Listening. Celce-Murcia, M. (ed). Discourse and context in language teaching: A guide for language teachers. Ernst Klett Sprachen.
- Sevim, O., & İşcan, A. (2012). Türkçenin eğitimi ve öğretimi alanında yapılan yüksek lisans tezlerinde geçen anahtar kelimelere dönük bir içerik analizi. Turkish Studies, 7(1), 1863-1873.
- Tabak, G. (2013). Türkçe Öğretmeni Adaylarının Dinleme Stillerinin Bazı Değişkenler Açısından Değerlendirilmesi/The Evaluation of Turkish Teacher Candidates' Listening Styles In Terms Of Some Variables. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 10(22), 171-181.
- Tavşancıl, E. (2014). Tutumların Ölçülmesi ve SPSS ile Veri Analizi. Ankara. Nobel Yayıncılık.
- Vandergrift, L. (2002). Listening: theory and practice in modern foreign language competence. http://www.llas.ac.uk/resources/gpg/67 (erişim tarihi 20/09/2019).
- Yaşlıoğlu, M . (2017). Sosyal Bilimlerde Faktör Analizi ve Geçerlilik: Keşfedici ve Doğrulayıcı Faktör Analizlerinin Kullanılması . İstanbul Üniversitesi İşletme Fakültesi Dergisi, 46, 74-85 .
- Yıldız, C., Okur, A., Arı, G. ve Yılmaz, Y. (2010). Kuramdan uygulamaya Türkçe öğretimi. Ankara: Pegem Akademi. AKADEMİK DİNLEME ÖZ DERECELENDİRME SORULARI A. Dil Bilimsel Unsurlar ve Ölçü (DUÖ)
